Informationen zum Fachseminar

Die vorliegende Übersicht soll Ihnen, liebe Kolleg:innen, eine Orientierung über die Ausbildung im Fach Geschichte geben, in der die Theorie und Praxis des Faches sinnvoll miteinander verknüpft werden sollten. Das wichtigste Ziel besteht darin, Ihnen Hilfen zu geben, damit Sie die in der APVO-Lehr formulierten fachspezifischen Kompetenzen zielgerichtet erwerben können. Am Ende der Ausbildung sollten Sie die Fähigkeit zur Selbstkorrektur und eigenen Weiterentwicklung in der Theorie und Praxis des Faches Geschichte erlangt, d.h. einen Schritt zu einer eigenständigen Lehrerinnen- bzw. Lehrerpersönlichkeit vollzogen haben. Dies verlangt die sukzessive Ausprägung einer professionellen Haltung. Auch wenn sich dabei das Hauptaugenmerk auf die zu erwerbenden Qualifikationsprofile des Kompetenzbereichs "Unterrichten", der die Planung, Durchführung und Evaluation von Geschichtsunterricht umfasst, richtet, bleibt ausreichend Spielraum für die Verdeutlichung und Entwicklung der weiteren Schlüsselqualifikationen der Kompetenzbereiche "Erziehen" und "Beurteilen, Beraten, Unterstützen, Diagnostizieren und Fördern" sowie "Mitwirken bei der Gestaltung der Eigenverantwortlichkeit der Schule und Weiterentwicklung der eigenen Berufskompetenz".

Neben vielen im Rahmen der Unterrichtsbesuche stattfindenden Gesprächen zwischen mir als Fachleiter und Ihnen als Lehrkräfte im Vorbereitungsdienst erfolgt die Ausbildung in den Fachsitzungen, in denen die unten aufgeführten thematischen Schwerpunkte nicht systematisch "abgearbeitet", sondern nach Bedarf und Interesse miteinander verzahnt behandelt werden können. Trotz der Kürze der Ausbildung unterliegt die Themenwahl der Fachsitzungen keiner zeitlich festgeschriebenen Reihenfolge. Ergänzungen und Erweiterungen sind im Hinblick auf aktuelle und individuelle Ausbildungsbedürfnisse der Referendar:innen absolut wünschenswert. Schließlich bildet das zweiwöchentlich zusammenkommende Fachseminar ein geeignetes Forum für einen konstruktiven Erfahrungs- und Meinungsaustausch zwischen den Auszubildenden und dem Fachleiter. Dazu gehören selbstverständlich auch Hospitationen beim Ausbilder. Ebenso ist das Fachseminar immer offen für Studierende oder Praktikanten, die sich schon früher als geplant mit der konkreten Ausbildung am Seminar vertraut machen wollen.

Eine Auswahl von möglichen Fachsitzungsthemen zeigt folgender Überblick:

• Allgemeine Einführung / Planung von Unterricht
• Ausbildung im Fachseminar
• Was ist guter Geschichtsunterricht?
• Planung von Einzelstunden (Phasierung)
• Reflexionskriterien für das eigene Handeln
• Planung einer Unterrichtsreihe
• Kurzentwurf
• Curriculare Vorgaben

• Geschichtsbewusstsein und Geschichtskultur
• Formen und Funktion historischer Erinnerung (Exkursion zu außerschulischen Lernorten, optional: Planung und Durchführung einer Berlin-Fahrt)
• Problemorientierung/ Entdeckendes Lernen im GU
• Didaktische Analyse und Schwerpunktsetzung/ Reduktion
• Geschichtsdidaktische Prinzipien: u.a. Multiperspektivität und Kontroversität
• Sachurteil und Werturteil
• Curriculare Vorgaben (Vertiefung)
• GU in der gymnasialen Oberstufe
• GU in der Unterstufe/ Anfangsunterricht
• Lernziele / Kompetenzen
• Gemeinsame Planung von Einzelstunden und Einheiten
• Kriteriengeleitete Reflexion von GU
• Anlage von "GUB"-Entwürfen
• Gesellschaftslehre (Unterrichtsplanung für die IGS und KGS)

• Narrativität
• Unterrichtseinstiege
• Gesprächsführung und Impulsgebung (u.a. Verwendung der Operatoren)
• Möglichkeiten der Binnendifferenzierung (u.a. Möglichkeiten und Grenzen der Inklusion im GU)
• Üben und Sichern (u.a. Hausaufgaben, Mappenführung, Tafelarbeit etc.)
• Die Arbeit mit dem Schulbuch (u.a. Verfassertexte)
• Schriftliche Quellen in den Sekundarbereichen I und II
• Bildquellen (z.B. Karikaturen, Fotos, Historiengemälde)
• Karten
• Lieder
• Statistiken, Diagramme, Schaubilder, Spiele
• Filme (Dokumentationen, Spielfilme)
• Neue Medien und Internet
• Handlungs- und Produktionsorientierung

• Planung schriftlicher Lernkontrollen (u.a. kompetenzorientierte Aufgabenformate)
• Korrektur schriftlicher Lernkontrollen (z.B. Klassenarbeit, Klausur)
• Schriftliches und mündliches Abitur (curriculare Vorgaben, Aufgabenformate, Korrektur, Bewertung etc.)
• Mündliche Mitarbeit